军校改革后培训员额是往年3倍,如何组织教学?

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2017-12-06

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中国网/中国发展门户网讯3月15日,联合国粮农组织驻中国和朝鲜代表马文森、联合国粮农组织农村减贫计划管理团队战略计划主任本杰明戴维斯等高级别官员访问中国网,中国网副总裁李富根与马文森会谈,并就双方加强合作、共同推动扶贫信息传播等问题进行交流与探讨。李富根详细介绍了中国网、中国发展门户网、中国扶贫在线和南南减贫知识分享网站等四大平台在扶贫报道与国际合作方面的情况。

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原标题:军校改革后培训员额是往年3倍,如何组织教学?初冬的陆军炮兵防空兵学院南京校区训练场上,近千名学员置身其中,或进行通信技能训练,或进行战术课目演练,或进行自行火炮驾驶训练,呈现出一派火热的练兵景象。

然而,几个月前,面对近3000名学员的培训任务,师资力量短缺、装备器材缺乏、场地设施有限,犹如一个个“拦路虎”,让这里显得拥挤不堪。

“既然绕不过去,那就来一次激情跨越!”几个月来,该校区上下各方齐努力,一道道看似无法逾越的沟坎被慢慢填平夯实。

培训员额是往年的近3倍,教学任务如何高效完成?“模块化教学”走上讲台教员办公大楼里,侦测教研室主任王冰端坐在电脑前,时而眉头紧锁,时而击键如飞——他正在修改完善专业教学改革报告。

原来,炮兵侦测指挥专业作为基础军事专业,几乎涉及所有教学对象。

往年只有20多个教学班次,今年却增加到60多个。

而教研室除去刚转业、军事援外、部队代职、学习深造等人员,如今能够全程在位、独当一面的骨干教员不足20人,教员和学员比例高达1∶150。 如果依然采用“小班化”教学模式,即使每名教员连轴转,也很难完成教学任务。 “刚开学那段时间,几乎所有教员都不知道这课到底咋上。

大热的天,许多教员在野外一站就是6个课时,经常累得直不起腰。

”王冰一边感慨地回想,一边指着教学改革报告说,经与其他专业专家教授多次碰撞论证,“模块化教学”这一崭新教学模式逐渐浮出了水面,并在校区上下达成共识。

电脑上,笔者看到,炮兵侦测课程被分成了炮兵侦察指挥、炮兵观测装备操作使用等5大教学模块35个教学专题。 虽然教学总课时和实践课教学比重大幅增加,但教的都是“干货”。

教员可以集中一天或多天时间,聚焦某个教学专题对学员进行强化训练。

“这在某一时段效果可能明显,时间一长,学员会不会变得陌生甚至遗忘?”面对笔者的疑惑,王冰解释说,模块化教学主要偏重于学员技能强化训练,在要素协同、野外驻训和战术综合演练阶段,学员所学技能还会被强化。

而且,考核也由过去的结课即考变成学期结束统一考核,迫使学员全面熟练掌握专业技能。

一个好点子打开了一扇门。

在侦测专业教学训练场上,年过半百的副教授姚国应正在组织学员进行决定目标点技能训练。

80余名学员不时举起望远镜眺望远方,并紧张地进行图上作业。 “今天作业精度接近优秀。 ”下课时,姚国应一句话差点“雷倒”了所有学员:“晚上,继续,‘加餐’!”装备器材难以满足教学所需,学员如何练就精湛技能?不让一个学员“挂空挡”马占山综合训练场上,反坦克导弹教研室教员朱敬举正在给学员讲授《反坦克导弹兵器与操作》课程。 朱敬举简单讲授完具体操作要领后,学员们随即被分成5个小组,两个小组跑到导弹发射车前开始操作训练,两个小组利用计算机软件进行模拟操作训练,一个小组则围在运输装填车前展开操作训练。 “一堂军事专业课还可以这么上?”看着笔者疑惑的目光,朱敬举笑笑说:“现有装备数量就这么多,采取这种教学方式,既可以保证学员有充足的训练时间,同时学员之间又可以互为教练,提高课堂教学效益。 ”装备器材是开展实践性教学的重要保证。 今年,为了推动课堂教学与部队训练全面接轨,校区各军事专业实践性教学比重大幅增加,而现有装备器材和教学需求相距甚远。

坐等机关配发、从炮兵部队调剂、研制模拟器材……可远水难解近渴,开班开训起步维艰。

在校区组织的一场“说课”活动中,各个教研室领导走上讲台献计献策,许多矛盾问题在一个个奇思妙想中被慢慢消解。

装备教学中心,一堂《火炮操作与使用》课正在进行,几门不同型号的火炮被摆在了同一课堂,学员们在教员的安排下,围在不同火炮旁边,迅速有序地展开技能训练。

牵引火炮教研室副主任李臣明说,目前校区只有1门某型车载炮,而同时展开教学的至少有2个教学班,实装操作时间很难保证。 经过对比研究,新旧火炮装备虽然型号不同、性能有别,但基本原理相似,启用老装备教学并不影响学员技能训练效果。

为此,他们把车载炮操作技能进行细化分解,1个教学班以车载炮为主,其他教学班则利用其他型号火炮替代,熟练后再进行互换。 教学示范班战士则临时充当起“小教员”,成为一道独特风景。

“用老装备替代新装备,比使用模拟器材训练来得真实,还能学会使用多炮种。 ”学员们如是说。

炮兵部队力量编成全面更新,教学咋能握着“旧船票”?打好教学的有准备之仗“教员,部队改革后,炮兵连编制火炮发生了重大变化,我们应该选择哪门炮为基准炮?”课间,一名学员的提问让教员“卡了壳”。

类似的尴尬现象不在少数。 侦测教研室主任王冰回忆起前不久到部队调研时的一个情景:一名刚毕业学员采取手工作业方式遂行观测侦察任务,虽然作业结果正确,却遭到连长一通猛批:“你的手再灵巧,能赶上雷达的速度和精度吗?”“目前,炮兵部队力量编成已经发生全新变化。 炮兵人才培养必须因时而变,需要聚焦炮兵部队岗位能力需求设置专业课程……”听着由陆军火力毁伤专家、射击教研室教授王东亚主讲的《从炮兵部队新编制谈炮兵人才培养》报告,教员们猛然惊醒:炮兵部队已经登上了新战船,专业教学咋能还握着“旧船票”?改革呼唤执令而行,更青睐先行一步。 9月中旬,校区专门召开临时党委会进行专题议教议训,人才培养目标模糊、课程设置界限不清、部分教学内容陈旧等56个问题被逐一亮相过堂。 然后,教员们兵分多路,全面收集了解炮兵部队新的力量编成和作战训练需求。

战役战术教研室副主任闫耀祖利用参加跨区基地化训练的机会,向作战部队指挥员学习取经,广泛收集各支参演部队的胜招败笔。

返校后,他就忙着整理炮兵部队的新战法、新训法,炮兵部队演习对抗规则、交战细则、评估标准等最新成果并悉数加入教案。 不仅如此,他还与教研室同事一道,对照信息主导、精打要害、联合制胜的体系作战思想,对《炮兵分队战术训练课程》等7门课程内容体系进行了全面整合重塑。

一段时间下来,学员们惊奇地发现,一批鲜活战例和典型案例成为“活教材”,随机开展想定作业成了“家常便饭”,指挥对抗演练更是让人在虚拟战场空间过足了指挥打仗的瘾。 (周燕虎谢伟昭朱珠)(责编:鄢玲淼(实习生)、黄子娟)。